sábado, 28 de junio de 2008

Jornada Cultural en La Paz, Baja California Sur



Hoy se realizó la Jornada Cultural para la defensa del petróleo, organizada por los compañeros del Frente Progresista de la Convención Nacional Democrática, la participación e interés de la mayoría de la gente que pudo obtener información fue muy importante durante todas las horas que duró la Jornada. Les enviamos una felicitación a nuestros compañeros del FPCND y les presentamos aquí algunas fotografías sobre el evento:

miércoles, 25 de junio de 2008

Jornada político-cultural en La Paz, Baja California Sur



domingo, 22 de junio de 2008

Programa 39 en RadioAMLO. Junio 22 de 2008



Este domingo platicamos sobre las actividades en preparación a la consulta popular, de las Jornadas informativas en La Paz y sobre la burla que significa el congelamiento de precios de alimentos enlatados...

jueves, 19 de junio de 2008

FORO SOBRE LA REFORMA ENERGÉTICA EN LA UABCS



El día de hoy se realizó el "Foro de Análisis y Crítica de la Reforma Energética", organizado por el Cuerpo Académico de Investigación Regional en Ciencias Sociales y Estudios Sustentables (CAIRCSES) de la Universidad Autónoma de Baja California Sur; con la participación de: M. María Luisa Cabral Bowling, Dr. Hernán Ramírez, Dr. Rubén Salmerón, Dr. José Luis Díaz de León, Dr. Gilberto Piñeda Bañuelos, M. Ismael Sánchez Brito y el Dr. Héctor Santiesteban Oliva. Con una importante asistencia de estudiantes y profesores universitarios, les presentamos algunas fotos de los expositores.


Les presentamos también el siguiente audio del Foro, agradeciéndoles a nuestras compañeras alfevam y patriciabcs, quienes cubrieron este importante evento para RadioAMLO.

Palabras del Gobernador de BCS respecto a la consulta sobre la reforma petrolera



El día Martes 17 de Junio se llevó a cabo el Encuentro de Gobiernos, Legisladores y Dirigentes del Partido de la Revolución Democrática por la Defensa del Petróleo, en el cual participó el Gobernador de BCS, a continuación les compartimos su participación.

De este enlace pueden bajar el archivo:
http://www.4shared.com/file/52016141/842774f1/PalabrasNAM.html

martes, 17 de junio de 2008

Comunicado del Frente Sudcaliforniano en Defensa del Petróleo



Frente Sudcaliforniano en Defensa del Petróleo
A la opinión pública

La iniciativa de reforma a PEMEX propuesta por el Gobierno de Felipe Calderón, que pretende privatizar uno de los recursos naturales estratégicos de México, es indudablemente el asunto más relevante en nuestra historia en los últimos años.

Al respecto y ante la pertinencia de llevar a cabo una consulta popular propuesta por el Frente Amplio Progresista y otras organizaciones democráticas, los integrantes del Frente Sudcaliforniano en Defensa del Petróleo manifestamos:

1. Nuestro movimiento es congruente con las causas fundamentales que condujeron a la nacionalización de la industria petrolera reflejadas en las palabras del presidente Lázaro Cárdenas, cuando estableció que “México tiene hoy la gran oportunidad de librarse de la presión política y económica que han ejercido en el país las empresas petroleras que explotan, para su provecho, una de nuestras mejores riquezas, como es el petróleo, las cuales han estorbado la realización del programa social señalado en la Constitución Política”.

2. El petróleo es propiedad de los mexicanos y no debe disponerse de él sin la aprobación del Pueblo de México, así lo establece nuestra Constitución, y debe hacerse lo que sea necesario por conservar para los mexicanos este recurso que es la palanca del desarrollo nacional.

3. Ante la pretensión del gobierno federal de entregar el petróleo al capital privado, ciudadanos de todo el país constituimos desde el pasado 9 de enero, el Movimiento Nacional en Defensa del Petróleo, con el objeto de intensificar las acciones de resistencia civil pacífica ante el grave retroceso histórico que significaría la entrega del petróleo a capitales privados nacionales y extranjeros.

4. Frente a esto, el pueblo, haciendo uso de su patriotismo y visión que lo distingue debe reafirmar la soberanía nacional sobre los recursos naturales de nuestra patria y evitar que se hagan realidad las amenazas advertidas por el Presidente Lázaro Cárdenas sobre las consecuencias de la presencia del capital privado y extranjero en una empresa que es estratégica y vital para el futuro de la nación.

5. El debate en el Senado de la República ya trazó su rumbo: la propuesta calderonista no tiene defensa; aún así, para evitar su imposición por mayoría aritmética en el senado, y que se escuche la opinión de los ciudadanos de todo el país, la consulta popular se vuelve imperativa y debe ser el principal argumento para que los legisladores actúen en función de la voluntad del pueblo.

6. Cuatro son los fundamentos que el Frente Amplio Progresista exige respetar en la reforma a PEMEX: 1) Respeto irrestricto a la Constitución; 2) ausencia de todo intento de privatización; 3) fortalecimiento económico de Pemex; y, 4) combate a la corrupción en la paraestatal.

El Frente Sudcaliforniano de Defensa del Petróleo declara:

Primero.- Nos adherimos a la iniciativa del Gobierno Legítimo de México y a la propuesta del Jefe de Gobierno de la Ciudad de México y del Frente Amplio Progresista, con el fin de realizar una consulta popular, en donde sean los mexicanos quienes decidan el destino de sus recursos.

Segundo.- Reiteramos que el pueblo de Baja California Sur tiene mayoría de edad política y una amplia vocación democrática, razón por la cual no puede quedar al margen de dicha consulta.

Tercero.- Nadie tiene el monopolio de la verdad, ni derecho sobre los derechos de otros, nadie en Baja California Sur puede negarle al pueblo su acceso a la libre expresión.

Por lo anterior convocamos a todos los sectores de la sociedad civil, trabajadores, sindicatos, empresarios y ciudadanos en general a sumarse a la realización y participación en esta gran consulta nacional el próximo 27 de julio, para que nuestra voz se sume a la de miles de ciudadanos que exigimos ser tomados en cuenta en la decisión sobre el futuro de nuestros recursos.

¡El petróleo no se vende, se defiende!

FRENTE SUDCALIFORNIANO EN DEFENSA DEL PETROLEO

La Paz, BCS, 12 de junio de 2008

lunes, 16 de junio de 2008

Foro de Análisis en la Universidad Autónoma de Baja California Sur





El Cuerpo Académico de Investigación Regional en Ciencias Sociales y Estudios Sustentables (CAIRCSES) de la Universidad Autónoma de Baja California Sur invitan al foro

ANÁLISIS Y CRÍTICA DE LA REFORMA ENERGÉTICA.
LA VERDAD SOBRE EL TESORO EN AGUAS PROFUNDAS


Jueves 19 de junio, 2008
11:30 horas
Salón audiovisual del Área de Ciencias Políticas (Edificio Triate)
Universidad Autónoma de Baja California Sur
La Paz, B.C.S.
"El contexto internacional y sus implicaciones en México"
M. María Luisa Cabral Bowling
"Efectos del neoliberalismo en la expropiación petrolera. Los casos deVenezuela y Brasil"
Dr. Hernán Ramírez
"La reforma energética y sus consecuencias anticonstitucionales"
Dr. Rubén Salmerón
"Mitos y realidades de las reservas petroleras en México"
Dr. José Luis Díaz de León
"PEMEX y las relaciones capitalistas de producción"
Dr. Gilberto Piñeda Bañuelos
"Impactos económicos de la privatización de PEMEX"
M. Ismael Sánchez Brito
"Pertinencia y oportunidad de la reforma energética"
Dr. Héctor Santiesteban Oliva

domingo, 15 de junio de 2008

Programa 38 en RadioAMLO. Junio 15 de 2008



En esta ocasión abordamos el caso de la Consulta Nacional que si realizaremos en BCS a pesar de la opinión del Gobernador, acerca del proyecto de desalinizadoras para la producción de agua y sobre los casos de despojo de playas a los pescadores, particularmente el caso de Bahía Magdalena.

lunes, 9 de junio de 2008

Respecto al comunicado del Gobernador de BCS sobre la Consulta Popular



Entrevista al Ing. Antonio Avilés, Coordinador del Frente Sudcaliforniano en Defensa del Petróleo, la tarde de hoy acerca de este comunicado difundido por el Gobierno del Estado, seguiremos informando.

Descarta BCS consulta sobre reforma energética



El mandatario perredista, Narciso Agúndez, refrendó su posición en favor de la propuesta del presidente Felipe Calderón, por lo que subrayó que no impulsará un referéndum en la entidad

Gladys Rodríguez
El Universal
La Paz, BCS
Lunes 09 de junio de 2008

15:32
El gobernador de Baja California Sur, Narciso Agúndez Montaño, descartó realizar una consulta ciudadana en la entidad sobre la reforma energética.

El mandatario perredista refrendó su posición en favor de la propuesta del presidente Felipe Calderón, por lo que subrayó que no impulsará un referéndum en la entidad, aunque mencionó que su administración únicamente se sumaría a un ejercicio de este tipo si la propuesta proviene del Congreso de la Unión.

"El gobierno de Baja California Sur ya fijó su postura y se involucraría en una consulta ciudadana sólo si ésta propuesta surge de un acuerdo del Congreso de la Unión, como parte de un esquema nacional de participación ciudadana", expresó.

A través de un comunicado, Agúndez Montaño dijo respetar las opiniones de sus homólogos perredistas o de otros partidos políticos, quienes han manifestado ya su disposición de realizar en las entidades una consulta popular sobre la reforma petrolera.

No obstante, indicó que un referéndum "sin bases o reglas muy claras", sólo ampliará la politización y diferencias sobre un tema que debe tratarse con "suma responsabilidad" y bajo criterios técnicos, financieros y legales muy claros, manifestó.

Al tiempo que insistió en que el tema debe abordarse con imparcialidad y objetividad para evitar "recrudecer su politización", aseguró que en la entidad no existe temor a la expresión de la ciudadanía en torno al tema del petróleo.

Empero, consideró que una consulta "dificultaría aún más" cualquier decisión sobre este tema crucial para el país.

"El debate ya se da en el Senado como se dio en la Cámara de Diputados. Se da en los medios y la ciudadanía conoce las posiciones de cada fuerza política", puntualizó el gobernador de extracción perredista.

Nota original: El Universal

Avanza colonización norteamericana



El Sudcaliforniano
9 de junio de 2008

Gustavo Alonso Alvarez

La Paz, Baja California Sur.- El acaparamiento de tierras costeras en Baja California Sur por parte de extranjeros, puede ser frenado por lo propios empresarios mexicanos, dijo el procurador agrario del país, Rosendo González Patiño, quien en entrevista con este diario declaró que es necesario que los empresarios mexicanos confíen y apuesten a proyectos en tierras de origen social, asociándose con ejidatarios para desarrollar terrenos que de otra forma pueden ser ocupados por extranjeros por medio de fideicomisos o en tratos de palabra.

En su reciente visita al estado, el titular de la Procuraduría Agraria, cuestionado sobre la colonización que principalmente los estadounidenses, vienen protagonizando en terrenos con frente de playa del estado, González Patiño dijo que como autoridad no pueden ignorar las leyes, y que si bien no está permitido que los extranjeros compren terrenos, sí pueden disfrutar de ellos poseyéndolos por medio de fideicomisos, aunque aceptó que otros lo hacen con contratos irregulares.

"Si queremos lograr el desarrollo con manos mexicanas, necesitan los empresarios mexicanos invertirle, trabajar en la nueva situación del campo mexicano, formar una nueva cultura, donde cualquier inversión puede llegar a las tierras ejidales y hacerse en apego a la ley, sin siquiera desprenderse de la tierra o malbaratarla", comentó el funcionario.

Dijo que todo aquel ejidatario sudcaliforniano interesado en vender terrenos costeros o de cualquier otro tipo, puede y debe acercarse a la Procuraduría Agraria, para que se le expongan las posibilidades que tiene con su tierra, no necesariamente vender, sino asociarse con empresarios y no perder su tierra, o en todo caso, realizar una venta justa, en la que quede satisfecho y el comprador tenga certeza jurídica.

"No somos vendedores de terrenos, pero queremos recuperar el valor de la tierra, orientando a los campesinos con un equipo importante de abogados que están a su servicio de forma gratuita", agregó.

En Baja California Sur se espera que las próximas ventas de tierra ejidal para proyectos de desarrollo se realicen invariablemente, con el aval y la revisión de la Procuraduría Agraria, apuntó Rocendo González

Nota original EL Sudcaliforniano

domingo, 8 de junio de 2008

Programa 37 en RadioAMLO. Junio 8 de 2008



Esta semana hablamos sobre la visita de AMLO a Los Cabos, la contracampaña panista y qué hacer con ello, el ataque del gobierno espurio a los medios de comunicación alternativos, entre otros temas.

miércoles, 4 de junio de 2008

Dra. Ma. Fernanda Campa en el Senado



Les presentamos este video con la exposición de la Dra. Ma. Fernanda Campa, durante el 7 día del debate en el Senado. El video es una grabación de resisteacapulco.blogspot.com, a quien le agradecemos el permitirnos su difusion.


www.Tu.tv

martes, 3 de junio de 2008

PISA: contenido y resultados de la evaluación en México



El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se enuncia en
inglés:
Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo objetivo
es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.
Se trata de una población que se encuentra a punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a punto de integrarse a la vida laboral. Es muy importante destacar que el Programa
ha sido concebido como un recurso para ofrecer información abundante y detallada
que permita a los países miembros adoptar las decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos una porción importante de los reactivos, particularmente los más complejos, requieren del alumno la redacción de textos e incluso la elaboración de diagramas.
Además del examen propiamente dicho, los estudiantes deben responder un cuestionario en el que se les hacen preguntas sobre sí mismos y sobre sus hogares.
Este cuestionario de contexto es una herramienta muy importante para el aprovechamiento de la prueba de PISA. En última instancia, la calidad y riqueza de los datos arrojados en el proceso de evaluación pretende constituirse en la base para la investigación y análisis destinados a mejores políticas en el campo de la educación.
El primer ciclo de evaluaciones se aplicó en 2000 y 2002, en un total de 43países (los 32 iniciales más otros 11). El segundo ciclo, realizado en 2003 abarcó 41 países, y el último ciclo realizado hasta ahora, el de 2006, incluyó a 57 países. La siguiente evaluación será en 2009.
PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia lectora, competencia matemática y competencia científica. Si bien la adquisición de conocimientos específicos es importante en el aprendizaje escolar, la aplicación de esos conocimientos en la vida adulta depende rigurosamente de la adquisición de conceptos y habilidades más amplios. En ciencia, tener conocimientos específicos, como los nombres de las plantas y los animales, tiene menor valor que comprender temas más amplios, como el consumo de energía, la biodiversidad y la salud humana, cuando se trata de pensar en los grandes problemas en debate dentro de la comunidad .

En el año 2000 se dio especial atención a la competencia en lectura, en el 2003 a lacompetencia en matemáticas y en 2006 a la competencia en el área de ciencias.

PISA se centra en el reconocimiento y valoración delas destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a sus quince años. Los resultados de la prueba describen el grado en el que se presentan las competencias estudiadas y permiten observar la ubicación de los resultados de cada país en el contexto internacional.

No interesa, pues, en el enfoque de la evaluación de competencias, sólo si una persona lee y cuánto lee, por ejemplo, sino más bien qué competencia tiene en la lectura: qué capacidad para identificar ideas y argumentos en el texto, qué destreza para reconocer problemas y planteamientos distintos.

La definición de competencia utilizada en México por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación es la siguiente: “un sistema de acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes contextos ”. La clave del concepto
de competencia, tal como se utiliza para el PISA y lo ha explicado el INEE, está en valorar la capacidad del estudiante para poner en práctica sus habilidades y conocimientos en diferentes circunstancias de la vida.

Al examinar los conocimientos y habilidades cerca del final de la enseñanza básica, PISA examina el grado de preparación de los jóvenes para la vida adulta y, hasta cierto punto, la efectividad de los sistemas educativos. Su ambición es evaluar el éxito con relación a los objetivos subyacentes (definidos por la sociedad) del sistema educativo, y no con relación a la
enseñanza de un cuerpo de conocimientos determinado.


Lo que PISA denomina las dimensiones del dominio de la lectura, abarca:
1. Por la forma en que se presenta el material escrito, a)
textos continuos
y b) textos discontinuos
2. Por el tipo de proceso que se evalúa en el alumno, ejercicios
de a)
recuperación de información, b) interpretación de textos y c) reflexión y evaluación.

3. Por el contexto o situación a la que se refiere o con la que se relaciona el
texto: a) uso
privado, b) uso público, c) uso laboral y d) uso educativo.

Se evalúa la capacidad para recuperar información, interpretar un texto y reflexionar sobre su contenido.

El concepto general de competencia matemática se refiere a la capacidad del alumno para razonar, analizar y comunicar operaciones matemáticas. Es, por lo tanto, un concepto que excede al mero conocimiento de la terminología y las operaciones matemáticas, e implica la capacidad de utilizar el razonamiento matemático en la solución de problemas de la vida cotidiana.

Los contenidos de la evaluación de competencia matemática abarcan problemas
de
cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad. Los problemas
matemáticos que se plantean están situados en diferentes
contextos o situaciones.

En este caso se trata de cuatro diferentes situaciones: situación personal, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias; situación educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo; situación pública, relacionada con la comunidad; la situación científica,que implica el análisis de procesos Ser competente en el área de las ciencias implica, no sólo tener cierta información científica y la habilidad para manejarla, sino comprender también la naturaleza del conocimiento científico y de los poderes y las limitaciones que dicho conocimiento tiene. Una formación científica completa debería asimismo fomentar en los estudiantes la convicción de que la ciencia puede modificar profundamente
a la sociedad y a los individuos. La evaluación de PISA valora la disposición del
joven a involucrarse como un ciudadano consciente de los asuntos relacionados con la ciencia, y dispuesto a pensar en las consecuencias del desarrollo científico sobre la tecnología, el medio ambiente y los recursos naturales.
Incluye los conocimientos científicos y el uso que de esos conocimientos haga un individuo para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas en evidencias, sobre asuntos relacionados con la ciencia.

Identificar asuntos o temas científicos Implica reconocer los asuntos que es posible
investigar científicamente. Identificar palabras clave para buscar información científica. Reconocer los rasgos fundamentales de una investigación científica.

2. Explicar científicamente los fenómenos. Requiere de aplicar el conocimiento de la ciencia a determinadas situaciones.
3. Usar la evidencia científica. Que incluye interpretar evidencia, sacar conclusiones
y comunicarlas. Identificar las hipótesis, la evidencia y los razonamientos que subyacen a las conclusiones. Reconocer las implicaciones sociales de los desarrollos científicos y tecnológicos

Las tareas que los estudiantes deben realizar para la evaluación de su competencia
en el área de ciencias consisten en describir y explicar fenómenos
científicos, interpretar evidencias y conclusiones científicas y manifestar su
comprensión del proceso de investigación científica. Los problemas planteados
involucran
contenidos y conceptos de la Física, la Química, las Ciencias biológicas y las Ciencias de la tierra y el espacio.

El proyecto PISA pone énfasis en la aplicación del conocimiento científico a las situaciones de vida. Muchas otras preguntas en el área de ciencias deben ser respondidas con textos
escritos por los alumnos. La evaluación de estas respuestas implica detectar la presencia de ciertas ideas clave, que no deben faltar en un argumento En algunas ocasiones la respuesta del alumno puede tener matices de opinión, que no son susceptibles de evaluación, pero siempre se busca que haya ciertos contenidos básicos que no pueden faltar en la construcción de un argumento

La evaluación del ciclo 2006 llevó la valoración de la competencia científica más allá de la habilidad para operar con el conocimiento científico, hacia el terreno de la capacidad para entender las consecuencias históricas de dicho conocimiento y para contribuir a la toma de decisiones relacionadas con el futuro de las sociedades y del planeta. Ello implica reconocer la importancia de una educación científica que habilita al individuo para actuar responsablemente en los asuntos de interés común.

PISA contempla tres áreas relacionadas con la actitud hacia la ciencia: 1. En primer lugar, el interés en la ciencia: curiosidad hacia los asuntos científicos, deseos de adquirir conocimientos científicos por una variedad de métodos y de buscar información. 2. En segundo lugar la aceptación del pensamiento científico como vía de conocimiento: reconocer la importancia de considerar diferentes perspectivas y argumentos científicos, preferir el uso de información fáctica y las explicaciones racionales sobre otras de diferente índole, e inclinarse por seguir procesos lógicos para arribar a conclusiones.

3. Y finalmente la responsabilidad hacia el uso de los recursos y el medio ambiente. Mostrar responsabilidad en la conservación del medio ambiente, demostrar conciencia de las consecuencias ambientales de las acciones individuales, y demostrar, en suma, disposición a actuar para preservar los recursos naturales.

LECTURA Y REDACCION

Nivel 2 (de 408 a 480 puntos). Los alumnos responden reactivos básicos como
los que piden ubicar información directa, realizar inferencias sencillas, identificar lo que significa una parte bien definida de un texto y utilizar algunos conocimientos externos para comprenderla.

Nivel 1 (de 335 a 407 puntos). En ese nivel están los alumnos que sólo pueden ubicar un fragmento de información, identificar el tema principal de un texto y establecer una conexión sencilla con el conocimiento cotidiano.

Por debajo del nivel 1 (menos de 335 puntos). Están los alumnos que pueden leer, en el sentido técnico de la palabra, pero que tienen importantes dificultades para utilizar la lectura como una herramienta que les permita ampliar sus conocimientos y destrezas en diferentes áreas. Por lo tanto, está en entredicho su capacidad de beneficiarse de la educación y aprovechar las oportunidades de aprendizaje durante su vida.

MATEMATICAS

Nivel 1 (de 358 a 420 puntos). Los estudiantes son capaces de contestar preguntas que impliquen contextos familiares donde toda la información relevante esté presente y las preguntas estén claramente definidas. Son capaces de identificar información y desarrollar procedimientos rutinarios conforme a instrucciones directas en situaciones explícitas. Pueden llevar a cabo acciones que sean obvias y seguirlas inmediatamente a partir de un estímulo.

Por debajo del nivel 1 (menos de 358 puntos). Se trata de estudiantes que no son
capaces de realizar las tareas de matemáticas más elementales que pide PISA.

CIENCIA

En el nivel 1, los estudiantes tienen un conocimiento científico tan limitado que sólo se puede aplicar a pocas situaciones que conocen. Dan explicaciones científicas obvias y parten de evidencia explícita.

Fuente: Pisa 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World. Figura 2.8.

RESULTADOS

Dados por condiciones económicas de los países, sus trayectorias de desarrollo de las últimas décadas y las carencias que algunos de ellos tienen, debidas a la pobreza, a la precariedad de algunos servicios públicos e incluso a las secuelas culturales de antiguos procesos de colonización.

En la evaluación de lectura del ciclo 2003, las posiciones más bajas de la escala las ocupan Túnez, Indonesia y México,

Dicho en otras palabras, la información más relevante proporcionada por PISA tiene que ver con las explicaciones que ofrece sobre cómo y por qué fallan algunas poblaciones de alumnos. Las distancias entre los países con mejores resultados educativos y los que tienen un índice mayor de fracaso en educación, deben quedar, en todo caso, como llamados de atención para la comunidad
internacional, y para los miembros de la OCDE en particular, sobre la urgencia de moderar la desigualdad con mecanismos de cooperación.

De entrada, la prueba PISA no está diseñada para responder a la preguntas como “Saben leer o no saben leer”. Se trata de indagar cuáles de las habilidades y destrezas necesarias para beneficiarse de la lectura, para comprender los textos y usarlos en la búsqueda de conocimiento, son manejadas por los alumnos y en qué grado. La distinción de habilidades específicas (o sub-competencias) dentro de la competencia en cada área ayuda a saber con más detalle qué ventajas o carencias tienen los alumnos para desenvolverse en un campo específico.

En la evaluación de la competencia en matemáticas de 2003, los países que tuvieron más estudiantes situados en el nivel inferior de la escala, para las actividades relacionadas con Espacio y forma y Cambio y relaciones, fueron Brasil, Túnez e Indonesia. Sin embargo, en el área de ejercicios de Probabilidad Indonesia se ubicó en una posición mejor, se alejó diez puntos porcentuales de las posiciones de Brasil y Túnez, y compartió el tercer lugar con México.

EL INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE MÉXICO
HA SEÑALADO EL ENFOQUE MEMORÍSTICO, TRADICIONAL EN LA ENSEÑANZA NACIONAL, COMO UN FACTOR QUE DEBE REVISARSE, EN BENEFICIO DE UNA ENSEÑANZA QUE ENFATICE MÁS EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES QUE LA RETENCIÓN DE INFORMACIÓN.

domingo, 1 de junio de 2008

Programa 36 en RadioAMLO. Junio 1o. de 2008



En esta ocasión comentamos varios asuntos, pero de manera particular tuvimos la presencia de los maestros del Movimiento del Magisterio Democrático en Baja California Sur; quienes nos explicaron cuál es la situación que se vive actualmente en el Sindicato.

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